谈“小组合作”在英语教学中的意

    摘要: 具有高度合作精神,己成为二十一世纪人才所必须具备的素质之一。当今在课堂中提倡合作学习越来越被教师所重视。什么是合作学习呢?是学习者以小组学习形式参与,达到共同的学习目标,在一定的激励机制下,为获得个人和小组最大化的获得成果而合作互助的一种相关行为。它以学习小组为教学组织手段,通过指导小组成员开展合作学习,充分发挥集体优势,提高成员个体学习能力,以达到教学目标。本文通过几方面论述小组合作的意义以及方式。

    关键词:合作  优势   方式

    前言:美国有一著名的科学家曾说:“美国科学家每个星期起码集会一次,通过集会解决一些重大的科研难题”。通过合作使美国在科技方面取得了一个又一个令人注目的成就。古往今来合作所产生的力量、精神和意识,一直被人们所推崇。它是一种开放式的教学方法,形式自由、活泼、多样。本文就此学习方式,根据多年来在此方面的心得做些探讨。

    一、小组合作学习的优势

    (1)以学生为主体,把主动权归还学生
在课堂教学中,小组合作方式真正以学生为主体,把学习主动权还给学生,培养学生自主学习的积极性,同时也能把教师从繁重的教学工作中解放出来。美国教育理论学者罗杰斯在《学习的自由》一书中写道:“在提供学习范围的前提下,教师应为学生设置一种适应自己的学习环境。在这种环境中,让学生自己选择学习方法和行为、自主地探索学习的结果。自由程度越高的学习活动,往往是一种身心投入的程度越高的活动。”
   
    课堂合作的学习方法是让学生在学习上拥有属于自己的时间和空间,能使学生根据自己的兴趣爱好、个性特长选择适合自已的学习方法、方式;能让学生亲自参与,直接体会,亲自感知、思考、探索答案。这样就能激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,使学生的潜能得以充分展现、发展,以致能使整个教学过程收到意想不到的效果。

    我在教学《The Little Red Hen (2) 》这课时,充分利用小组合作学习这种教学方法。课堂上,我设置了“Why did Little Red Hen give her friends to eat?”这一教学问题,我先让同学们自已组成学习小组,首先小组讨论,找出答案,再以小组为单位推荐代表汇报答案。结果,在整个合作过程中学生的学习兴趣浓厚,气氛活跃达到高潮,在汇报过程中,同学们争先恐后,积极性非常高。有的说:“The animals said they were wrong .”有的说:“They will not be lazy again .”有的说:“The Little Red Hen didn’t want to see their animals dead.”他们有的采用表演方式完成答案;有的采用朗读方式,这些方法不但有新意,而且有效,使学习的重点、难点很快地在自由、活泼、轻松、愉快的气氛中逐个地突破。兴趣盎然的学习方式往往更能激发孩子们的兴趣,并能起到事半功倍的效果。

    (2)能给胆小或学习困难的学生提供畅所欲言的机会
老师在学生的眼里是神圣的、威严的。学生对老师的印象往往是又可敬又可怕,特别是那些生性胆小、怕事或成绩较差的学生,虽然平时跟同学相处有说有笑,但一旦面对自己的老师就会拘束不安,即使是事先想好了答案,可答起来也是牛头不对马嘴。因此,习惯性的老师问,学生答的教学模式,更有遇到生性严肃的教师上课时,只有一些大胆的学生敢于发言,敢于展示自我,而胆小的学生或某些学习有困难的学生就会一味低头不吭声。久而久之,这些学生对老师提出的问题连想也懒得想,甚至有的认为这与自己毫无关系。这种的教法自然令学生对学习失去世了兴趣,效果就可想而知了。

    在课堂上采用合作的学习方式,情况就不同了。因为他们面对的是自己朝夕相处的好伙伴、好朋友,而不是老师。他们就没有紧张的心情可言了,他们可以敞开心扉与自己的伙伴大胆争辩、畅所欲言,一起想方法解决问题。即使是自己见解出错了,也是毫无后顾之忧。这样一来,原来在课堂上事不关已的念头就会抛到九霄云外,再不是“沉默是金”了,而是会主动、积极地参与到教师所提出的问题中,如果此时老师再及时给予机会,给予鼓励,这些学生甚至会大胆地出来表现自己。

    例如,我今年任教三(2)班中的黄某,生性胆小,只要他和同学说话脸就红。学期初他总不敢单独和老师交谈,当有问题需要他回答时,总是结结巴巴,有时在课堂上更是一言不发,连简单的问题也不敢举手发言。可自从采用小组合作学习这一方式后,他就慢慢地变得大胆了。每次在分组学习时,我就要求他小组成员尽量给予他更多的机会,并鼓励他做小组代表来回答问题。长期在这样有组织、有计划的安排下,黄某不但敢于发言了,而且英语成绩也大大提高了,上学期期终考试成绩达80多分。

    (3)使学生克服“孤独感”
    
    在多年的教学中,我常注意到:一些成绩突出的学生,思维能力也极强,相当敏捷的,可是在上课时也不会积极回答、或积极提出问题。这里除了部分学生是性格内向外,还有一部分学生是存在着“牵动”心理,他们很少或极少愿意与同学或老师交流,更多是等待老师给予他们机会,否则他们便鸦雀无声。如果老师长期放任他们这种行为,长此以往“孤独感”会严重影响他们的生活和学习。
克服学生这种“孤独感”的较好办法是创设和谐的学习氛围。在课堂上采取合作的学习方式,它不但可促进学生与教师之间的交流,而且还可以促进学生与学生之间的互动。在小组的学习当中,让他们担当一定的角色,完成分配的任务,使他们在同学与老师的鼓动、感染下由被动的参与者转变为积极的参与者,进而会主动地提出自己的见解、看法,与同伴交流思想。这样,他们便会在分享集体胜利成果的同时,不知不觉地与同学们、老师们联系得更加密切了,从而有效地克服了“孤独感”。

    本学期,三(1)班新转来一个名叫吴某的学生。一开始我发现他的成绩很好,但在上课时从不主动回答问题,平时也是少言寡语,似乎不太愿意融入这个集体当中。我本以为他与同学们还未熟悉,后来发现他这方面依然如故。但随着合作学习方式不断深入,我惊喜地发现,他在小组学习中也能参与讨论,也能与小组成员交流心得。又过了几个星期他已经完全克服了课堂上的“孤独感,”在上课时积极举手发言了。对于他的转变,我与他的家长都非常高兴。由于采用小组合作的学习方式,在学习过程中,其他同伴都热情、积极地参与,在同学们的鼓动下,吴王成不得不打破自己沉默的状态,慢慢地加入到这个集体中。
(4)创设良好交际的情境,培养学生良好的人际交往能力
众所周知:在当今科技界,一些重大的科技成果取得的背后,往往包含着团队合作的智慧。提倡合作学习,不仅是当前一种有效的学习手段,据本人多年教学经验,它还是提高学习困难的学生的一种极其有效的办法。通过这种方法可以带动一部分学习困难的学生从各个方面都得不同程度上的提高。同时这种方法在使学生学会交际、学会与他人合作,提高他们的综合素质等方面也是具有不可估量的作用。许多有关人士发现:我们国内的学生走上社会后,他们缺少的不是专业知识,而是组织、协调与人合作的能力。因此,从小培养孩子交际能力不但是非常必要,而且这更是他们未来走上社会不可缺少的一种能力。

    卡耐基从自己成功的经验中发现了一个重要的规律:一个人的成功:15%靠自己所学到的专业知识,85%是靠人际关系和处世的技巧,合作学习不仅能使学习者在相互影响中带来学习的动力,而且能使学习者学得更为轻松、愉快,并可以学会许多与人相处的方法和技巧。其实,这便是在我们邻国—日本的教育界早已推行了合作学习的方式,而且他们在此方面已取得令人瞩目的成果。合作能使学生学会与别人团结互助、团结协作,学会与别人和谐相处。学生在此学习方式设定的环境下,不知不觉地建立了良好的人际关系,同时也提高了他们的交际能力。

    自从采用了小组合作学习的方式后,那些胆小﹑孤独的学生多数变得能说会道,同时英语口语水平也有不同程度的提高,学生们的集体观念也逐渐增强,共同进步的气氛也更浓了,同学们相处得更融洽了。

    二、小组学习的方式:

    1.表演型

    在教学一些有形象、有情节,语言生动的课文时,我首先重新改编课文的内容,然后组织学生以小组为单位进行表演。例如:在学习“The Big Bad Tiger”时,我要求学生表演前,先把“剧本”里对话内容背熟;然后,认真研究剧中人物的动作、神态和语气等,同时鼓励学生大胆创新,可以增加动作、对白。(例如:I hate him very much.和剧本最后增加了:Please come up and eat me.)于是在各小组表演完后,“演员们”当然也清楚地掌握了整篇课文的重点、难点,同时也拓展了学生的语言视野。学生们在欢乐的气氛中不仅学会合作,而且接受了新知识。

    2.游戏型

    高尔基曾说过:“游戏是儿童认识世界的途径。”为了适应小学生的心理状态,小学英语教材安排了大量的游戏活动,让学生觉得学习英语并不是枯燥无味的“苦行差”,而是一件充满无限乐趣的事。例如在教句子“Smell the coffee. Can I have a cake ,please?”等难读的句子时,我用小组传“口信”的游戏方式,这个游戏不仅训练了学生的合作意识,同时教师也掌握了哪一位学生对句子不熟练,教单词“cake、hot dog、chicken、bread、hamburger、French fries”时,我利用一个单词代表一个小组,当我发口令“Bread:stand up!”假如小组中某个成员掌握这个单词不牢固时,他就听不清这个口令,并没有站起来。这种方法不仅满足了学生爱玩游戏的欲望,而且培养了学生对知识实际意义的理解,当看到自己小组获得胜利时,集体荣誉感不禁油然而生。

    3.交际式

    英语教学的过程实质是交际。要优化课堂教学效果,就得妥善安排多种教学情景进行语言交际活动,从而把课堂变为人际化的场所。这种场所能充分体现师生、生生的交流与合作。我在英语课堂通常采用如下几种方式:1.机械操练 ;2.有意义操练;3.交际性操练。例如:“How are you?”,“Very well.”,交际性操练有:“Where is your mouth?”“Here it is!”,有意义的操练:“Can I have some chicken? ”,“Sure .Here you are.”等。学生在合作中进行交际语言操作,学习兴趣会更浓,合作能力会得到更大发展。

    4.讨论式

    教育家加里宁说:“当你们独立阅读时,你们只了解到一面。即使了解了三面,还是没有了解到第四面。”所以同别人一起讨论,能把没有理解透彻的东西理解得更加透彻。因此运用“讨论”的合作学习方式,在课堂上就一个问题,相互讨论、交流自己的心得和见解,便可以取长补短,还可以形成高分带动低分,共同提高的局面。例如:我在教“When I grow up,I will be…”为了更好地完成这个题目,我要求分组进行讨论,下面是他们的观点的记录:Group1:“I will be an English teacher. Because I like it very much. ”;Group2:“I will be a scientist. I will make our country very strong .”;Group3:“I will be a policeman .I will catch more bad men.”;Group4:“I will be a doctor. I will work in hospital I will serve the patients。”
此时课堂气氛自由开放,同学们的思维在短时间内得到最大程度的发散。

    课堂的合作方式多种多样,还有朗读型、辩论型、讲课型等形式。

    多年来由于我在课堂上坚持不懈地采用合作方法,从而促进了学生间互帮互助学习风气的形成。在形成检测时,对学生的个人成绩进行记录并保存,采用与自己过去的学习成绩相比较的方法,让其看到自已的进步及对小组的贡献。下面以某小组7个成员合作前与合作后的成绩对比情况﹙如下表﹚为例:

 

 
A
B
C
D
E
第一次测验成绩
98
89
90
66
60
第二次测验成绩
99
81
93
72
70
两次成绩相差数
+1
-8
+3
+6
+10

    从表中可以看出大部份学生通过小组学习都取得了较大的进步。

    小组合作改变了过去老师在上面讲,学生在下面静静地听的旧教学模式,它把学习的自主权归还了学生,提高了学与教的效率,还可以帮助学生更好地认识自我,了解别人,同时还培养了学生与人交往,与人合作的交际能力,增强了他们的群体意识,为创造和谐的社会打下了良好的基础。

    因此,在全面提高学生素质的大潮中,小组合作学习不失为一种良策。
 
    
    参考文献:

    1.左焕淇,《外语教育展望》,华东师范人学出版社2002年      

    2.《教育与心理学》教育出版社出版2004.6
     
    3.《创新教育》,教育科学出版社1999.10
          4.贾冠杰,《外语教育心理学》,广西教育出版社1996年 。
     
    5.朱纯,《外语教育学》,上海出版社1996年
(此文2007年获东莞市教学论文三等奖)

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